Teknolojilerin uygunsuz kullanımı performansımı nasıl etkileyebilir?

tarafından Aurora Vizcaino (Üniversite profesörü)

ESI'de yirmi yıldan fazla öğretmenlik yaptıktan sonra, öğrencilerimin gitgide daha az bilgiyi aklında tuttuklarını fark etmeye başladım. Öğretmenliğimin ilk yıllarında öğrenciler bir önceki hafta onlara öğrettiklerimi hatırladılar ve iki hafta önce görülen kavramları zar zor hatırladılar, ancak her yıl durum daha da kötüleşti ve bir zaman geldi ki öğrenciler bilgiyi bile akıllarında tutmadılar. Aynı sabah onlara açıkladığımı. Bu gerçek beni çok endişelendirdi ve sebebinin ne olabileceğini araştırmaya başladım: Yaşlanıyor olabilir miyim ve öğrencilerimle artık bağımı koparmış olabilir miyim? Ne olabilirdi? Ben de araştırmaya başladım… sınıflarda ne değişti?

Öğrenciler artık defter kalemleri ile gelmiyorlardı, cep telefonları ve laptopları ile derse geldiler ve ilk yaptıkları şey sosyal ağlar üzerinden dolaşmak oldu, yani…. Düşündüm ki, öğrencilerimin daha az bilgi tutmasının nedeni bu… Bakalım kesintilerin işimizi nasıl etkilediği hakkında literatür ne diyor.

Akademik dünyayla doğrudan ilişkili olarak, çeşitli çalışmalar [1]–[4], sınıfta dizüstü bilgisayar kullanmanın hem öğrencilerin hem de dizüstü bilgisayarları doğrudan gören akranlarının dikkatini dağıttığını ve bunun da öğrenmelerini etkilediğini göstermektedir. Hatta bazı araştırmalar [5] öğrencilerin zayıf akademik performansı için elektronik cihazların kullanımını bile suçlamaktadır. Başka bir çalışma [6], öğrencilerin dikkatlerini sadece 6 dakikalık bir süre boyunca akademik konulara sürdürebildiklerini ve daha sonra teknolojik bir dikkat dağıtıcıya erişmeye ihtiyaç duyduklarını belirtti. Bu bilgi beni çok endişelendirdi, her 6 dakikada bir ara vermek zorunda kalsaydık bir dersin nasıl olacağını hayal edin….

Bu konuyla çok ilgilendiğim için, diğer meslektaşlarımı bir çalışma yapmaya ve bir öğrencinin sınıfta ve çalışma süresi boyunca (evde, yurtta, kütüphanede) ne kadar kesintiye "uğradığını" bulmaya teşvik ettim. Çalışma, Ciudad Real'de Bilgisayar Mühendisliği derecesinin ikinci yılında 75 öğrenciyi içeriyordu. Sonuçlar, çoğu durumda, bir saatlik çalışma sırasındaki kesintilerin sayısının, çoğu 0 ile 22 arasında olmak üzere, 1 ile 6 (Bkz. Şekil 11) arasında değiştiğini göstermiştir. Bir önceki dikkat durumuna dönmenin ortalama yaklaşık on dakika gerektirdiğini hesaba katarsak, bu, öğrencilerin bir saatlik çalışma başına yaklaşık 10 kesintiye uğraması durumunda, bir saatlik çalışmada konsantrasyon ve kullanım süresinin minimum olduğu anlamına gelir.

Benzer veriler, Şekil 2'de gösterildiği gibi, bir saatlik ders kesintisi durumunda da bulundu. Bu durumda, öğrencilerin %24'ü 18 ila 22 arasında kesinti yaşadı, bu şaşırtıcı ve en azından benim için endişe verici.

Kesintileri kontrol etmek için başka bir yararlı teknik, yönetimi öğrenciler için genellikle sorunlu olan, çalışmaya ve görevleri tamamlamaya ayrılan zamanı planlama yeteneği olarak anlaşılan zaman yönetimidir [9]. Birçok çalışma [7], [9]–[13] zamanın doğru organizasyonu ile akademik performansları arasındaki ilişkiyi araştırmıştır.

Bu fikirleri akılda tutarak, ESI birinci sınıf öğrencilerinin farklı tekniklerle ilgilenmeleri için bir atölye çalışması düzenledi. mindfulness ve zamanı ve düşünceleri yönetmeyi öğrenmek.

Bu aktiviteyi uygulamaya koyduktan sonra, sınıfın ilk gününde öğrencilerime derse on kez ara verilmesinin ders ve ders kaybı demek olduğunu anlatmaya başladım. O zamandan beri öğrenciler sınıfta cep telefonlarını ve bilgisayarlarını sadece konuyla ilgili bir konu için kesinlikle gerekli olduğunda kullanmazlar. Sonuçlar şaşırtıcı oldu, öğrenciler daha odaklandı ve bilgiyi daha uzun süre sakladı, bu yüzden sınıf arkadaşlarımla birlikte bu etkinliği gerçekleştirdiğimiz için çok mutluyum ve her şeyden önce öğrencilerin dikkat ve akılda kalmalarındaki gelişmeyi fark ettiğim için çok mutluyum. 

Yeni teknolojileri akıllıca kullandığınız için, onları kontrol eden siz olduğunuz, onların siz değil olduğunuz için teşekkür ederiz. 

Konuyla ilgili daha fazla bilgi edinmek isterseniz sizi çalışmamızda elde edilen sonuçları okumaya veya konunun anlatıldığı videoyu izlemeye davet ediyorum: Öğrencilere dikkatlerini ve zaman yönetimini nasıl geliştireceklerini öğretmek Aurora Vizcaíno, Ignacio García-Rodríguez de Guzmán, José Antonio Cruz-Lemus, Félix García, Antonio Manjavacas ve Manuel Ángel Serrano.

referencias

[1] S. Feng, YK Wong, LY Wong ve L. Hossain, "Üniversite Öğrencilerinin Akademik Dikkat Dağıtılmasında İnternet ve Facebook Kullanımı", Comput. Öğr., cilt. 134, n.^o 1, s. 41-49, Haz. 2019.

[2] JH Kuznekoff ve S. Titsworth, "Cep Telefonu Kullanımının Öğrenci Öğrenimi Üzerindeki Etkisi", Komün. Ed., cilt. 62, n.^o 3, s. 233-252, Temmuz. 2013, doi: 10.1080/03634523.2013.767917.

[3] LE Levine, BM Waite ve LL Bowman, "Üniversite gençliğinde elektronik medya kullanımı, okuma ve akademik dikkat dağınıklığı", Cyberpsychol. Behav., cilt. 10, n.^o 4, s. 560-566, 2007, doi: 10.1089/cpb.2007.9990.

[4] G. Mark, D. Gudith ve U. Klocke, "Kesilen işin maliyeti: daha fazla hız ve stres", Bilgisayar sistemlerinde insan faktörleri konulu yirmi altıncı yıllık CHI konferansının bildirileri – CHI '08, Floransa, İtalya, 2008, s. 107. doi: 10.1145/1357054.1357072.

[5] LR Elliott-Dorans, "Yasaklamak mı yasaklamamak mı? İzin verilen ve kısıtlayıcı dizüstü bilgisayar politikalarının öğrenci çıktıları ve öğretim değerlendirmeleri üzerindeki etkisi”, Comput. Öğr., cilt. 126, n.^o 1, s. 183-200, Kasım. 2018.

[6] S. Kessler, "Üniversite Öğrencilerinin %38'i Teknoloji Olmadan 10 Dakika Geçemez," Wakefield Araştırması, 31 Mayıs 2011. https://www.wakefieldresearch.com/blog/2011/05/31/2195 (2 Haziran 2022'de erişildi).

[7] AW Hanley, MH Palejwala, RT Hanley, AI Canto ve EL Garland, "Akılda bir başarısızlık: Başarısızlığın ardından akademik öz yeterliliğin yordayıcıları olarak eğilimsel farkındalık ve olumlu yeniden değerlendirme," Kişisel. ! Tek. Farklılık., cilt. hayır.^o 86, s. 332-337, 2015, doi: 10.1016/j.paid.2015.06.033.

[8] P. Liborius, H. Bellhäuser ve B. Schmitz, «Bir çalışma gününü iyi yapan nedir? Zaman serisi analizleri yoluyla üniversite öğrencilerinin zaman yatırımları üzerine birey içi bir çalışma». Öğrenmek. instr., cilt. 60, n.^o 1, s. 310-321, Nisan. 2019.

[9] J. Fish, J. Brimson ve S. Lynch, "Kolaylaştırıcı Katılımı Olmadan Teknoloji Tarafından Sağlanan Farkındalık Müdahaleleri: Hangi Araştırmalar Var ve Klinik Sonuçlar Nelerdir?" Farkındalık, cilt. 7, n.^o 5, s. 1011-1023, 2016, doi: 10.1007/s12671-016-0548-2.

[10] WC Jacobsen ve R. Forste, "Kablolu Nesil: Üniversite Öğrencileri Arasında Elektronik Medya Kullanımının Akademik ve Sosyal Sonuçları", Siberpsikoloji Davranışı. Soc.Netw., cilt. 14, n.^o 5, s. 275-280, Mayıs 2011, doi: 10.1089/cyber.2010.0135.

[11] SNMS Khan, "Zaman Yönetiminin Öğrencilerin Akademik Başarıları Üzerindeki Etkisi", J. Lit. Lang. Dilbilimci., cilt. 11, n.^o 0, s. 66, 2015.

[12] JM Kraushaar ve DC Novak, "Ders Sırasında Dizüstü Bilgisayarlarla Öğrenci Çoklu Görevlerinin Etkilerinin İncelenmesi", cilt. 21, s. 12.

[13] MD Mrazek, MS Franklin, DT Phillips, B. Baird ve JW Schooler, "Farkındalık eğitimi, çalışma belleği kapasitesini ve GRE performansını geliştirirken, zihinlerde gezinmeyi azaltır," Psyschol. Sci., cilt. 24, n.^o 5, s. 776-781, Mayıs 2013, doi: 10.1177/0956797612459659.