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在教學中使用 ChatGPT

弗朗西斯科·帕斯誇爾·羅梅羅·奇查羅

在教學中使用 ChatGPT

通過 弗朗西斯科·帕斯誇爾·羅梅羅 (大學教授)。

幾個月來,每天都會產生與入侵和大量使用生成語言的人工智能模型相關的內容對話或爭議。 這主要是因為該工具的可訪問性和易用性變得更加明顯 ChatGPT. 以至於 ESI Garage 2022 年最後一屆會議.

從這個角度來看 教學 的出現 ChatGPT 是一場徹底的革命,也許它可以與計算器出現時發生的事情相比,第一台個人電腦、互聯網瀏覽器或互聯網本身。 所有這些“技術浪潮”都讓我們改變了我們的行為和教學方式,隨著時間的推移或多或少發生了劇烈的變化,例如簡單的例子,通過 PowerPoint 呈現內容,學生與學生的交流。老師通過電子郵件或視頻會議等這股新浪潮來勢洶洶,將影響各級學生和教師。

人工智能在課堂上

活動變化

第一批“受害者”已經是那些與理論工作相對應的活動,即那些提出理論上應該發展的主題的活動。 現在,通過在 ChatGPT 中啟動一系列問題或提示,所有這些任務都可以執行,產生無法被視為複制的結果。 這意味著這種類型的活動必須改變,其目的是評估遵循某種方法和計劃以深入研究特定主題的提問能力。 在這種情況下,我們已經有了一些經驗,我們至少區分了以下四個技能水平。

  • 第1層: 我們詢問一個概念,然後我們所做的就是通過諸如“給我更多信息”或“其他東西”之類的請求來要求它為您提供更多信息。
  • 第2層: 我們遵循一個部分結構化的腳本,我們詢問該腳本可以是概念、示例、優點/缺點等的定義。 這是一個既定的通用腳本。
  • 第3層: 我們知道這個主題,或者我們至少做了一點準備,我們知道有爭議的問題和那些更難解決的問題,我們準備了涵蓋這些問題的問題,遵循了預先制定的腳本,但比前一個。
  • 第4層: 我利用系統的響應深入研究主題,我在系統自身響應的幫助下修改、改編和深化我的腳本。

因此,關於“即時工程” 在圖像生成程序的框架內被定義為“找到一個文本,插入到擴散模型中,生成一個盡可能接近我們想像中的圖像的工作“。 關於 ChatGPT,我們應該改變定義,或者更確切地說,使其適應可以使用此工具完成的多種多樣的任務。 此外,如果我們真的要深入一個話題,我們或多或少應該遵循PEACE方法的五個階段,可以概括為:準備和計劃、互動和解釋、適應、結束和評估。

人類與人工系統之間的對話

受 ChatGPT 地震影響的另一項任務是編碼以解決特定問題。 在這種情況下,重要的是,一方面能夠理解系統提出的解決方案,此外,培養批判性思維和必要的技能來判斷答案是否準確。 例如,如果我有一個問題的陳述並且已經生成了解決它的代碼,那麼具有驗證結果和識別錯誤的能力非常重要,如果有的話,解決它們。 在這種情況下,仍然有必要定義活動、評估規則和測試試點實驗。

問題是,以這種前進的速度,它會到達 GPT-4 它會讓我們重新思考更多的任務

的大好機會 翻轉教室

ChatGPT 的可訪問性促進了翻轉課堂在學科中的實施。

方法論 翻轉課堂 它包括顛覆傳統的課堂教學順序,讓學生在課前在家準備內容,並利用課堂時間進行討論、解決問題和實際應用所學知識。 這允許教師和學生之間更好的互動,更好的個性化教學,以及更高的學習效率。

在此背景下,ChatGPT 可用於自動生成教育內容,讓教師可以將更多時間花在與學生互動和評估上,而不是花時間製作材料。 此外,ChatGPT 還可用於生成交互式問題和練習,幫助學生復習和鞏固課前學習的內容。

學生可以輕鬆地就某個主題查閱 ChatGPT,並了解基本概念、出現的疑問、ChatGPT 錯誤的解決方案、反饋等。 他們將是那些佔用課堂時間的人,他們將更有活力、更愉快、更有成效。

然而,重要的是要注意,有效實施 翻轉課堂 它需要一種整體方法,單靠技術是無法實現的。

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