{"id":8303,"date":"2022-03-19T22:12:00","date_gmt":"2022-03-19T22:12:00","guid":{"rendered":"https:\/\/esi.uclm.es\/?p=8303"},"modified":"2022-06-12T08:05:03","modified_gmt":"2022-06-12T08:05:03","slug":"nos-estamos-quedando-sin-chicas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/esi.uclm.es\/index.php\/2022\/03\/19\/nos-estamos-quedando-sin-chicas\/","title":{"rendered":"Nos estamos quedando sin chicas"},"content":{"rendered":"\n<h5 class=\"wp-block-heading\">Por <em>Carmen Lacave<\/em> (Profesora Titular de Universidad)<\/h5>\n\n\n\n<p>Al realizar un estudio sobre la perspectiva de g\u00e9nero entre los estudiantes de Inform\u00e1tica matriculados en la ESI<a id=\"_ftnref1\" href=\"#_ftn1\">[1]<\/a>, y obtener las cifras de matriculados segregadas por sexos, confirmamos una realidad abrumadora: el baj\u00edsimo n\u00famero de chicas que hay matriculadas en nuestra escuela. En concreto, en el curso 20\/21, hab\u00eda 90 chicas matriculadas (de un total de 659 estudiantes) en la ESI<a id=\"_ftnref2\" href=\"#_ftn2\">[2]<\/a>, aproximadamente el 13%. Este porcentaje coincide con la media espa\u00f1ola de chicas matriculadas en estudios universitarios de Inform\u00e1tica en la actualidad<a id=\"_ftnref3\" href=\"#_ftn3\">[3]<\/a>, seg\u00fan la \u201cRadiograf\u00eda de la brecha de g\u00e9nero en la formaci\u00f3n STEM\u201d<a id=\"_ftnref4\" href=\"#_ftn4\">[4]<\/a>, elaborada por la Unidad de Igualdad del Ministerio de Educaci\u00f3n y Formaci\u00f3n Profesional.<\/p>\n\n\n\n<p>\u00bfY esto siempre ha sido as\u00ed? No exactamente porque, en este contexto, \u201ccualquier tiempo pasado fue mejor\u201d. Y es que dicho informe se observa que, en los a\u00f1os 80, cuando comenz\u00f3 a impartirse la carrera de Inform\u00e1tica en Espa\u00f1a, el porcentaje de chicas matriculadas era de aproximadamente el 30%. Pero, desde entonces, y especialmente desde hace 20 a\u00f1os, este valor ha ido <strong>cayendo en picado<\/strong>, siendo Inform\u00e1tica la ingenier\u00eda con menor porcentaje de chicas matriculadas, a pesar de que es la que mayor empleabilidad tiene. De hecho, \u201c<a href=\"https:\/\/esi.uclm.es\/index.php\/2022\/03\/14\/las-empresas-demandan-mas-titulados-de-los-que-podemos-proporcionar\/\" data-type=\"post\" data-id=\"7994\">las empresas demandan m\u00e1s titulados de los que podemos proporcionar\u201d<\/a>.<\/p>\n\n\n\n<p>Y esto es as\u00ed porque nos encontramos inmersos en una aut\u00e9ntica revoluci\u00f3n tecnol\u00f3gica, que se ha acelerado enormemente debido a la pandemia de Covid-19, en la que la b\u00fasqueda de un empleo, la solicitud de cita m\u00e9dica, la m\u00fasica que o\u00edmos o las clases que impartimos no podr\u00edan llevarse hoy a cabo sin el uso de las TIC<a href=\"#_ftn5\" id=\"_ftnref5\">[5]<\/a>. Sin embargo, es realmente un problema que las mujeres no formemos parte de este proceso de desarrollo tecnol\u00f3gico. Merece la pena pararse a imaginar las implicaciones que esto puede tener, y que ya est\u00e1 teniendo. Hace unas semanas, con motivo de la celebraci\u00f3n del <strong>8 de marzo<\/strong>, el profesorado de la asignatura de \u201cMetodolog\u00eda de la Programaci\u00f3n\u201d planteamos la realizaci\u00f3n de una actividad consistente en que los y las estudiantes deb\u00edan buscar un ejemplo de alg\u00fan algoritmo que fuera discriminatorio por raz\u00f3n de g\u00e9nero. Curiosamente, entre todos y todas han encontrado m\u00e1s de 60 referencias sobre algoritmos que discriminan por cuesti\u00f3n de g\u00e9nero. De ellos, algunos son muy espec\u00edficos, pero otros son utilizados por empresas de sobra conocidas: Amazon, Google, Apple, YouTube o Facebook. Por eso es tan importante que las mujeres nos involucremos en el desarrollo de algoritmos y tecnolog\u00edas; solo as\u00ed podremos ser tenidas en cuenta y se podr\u00e1n prevenir este tipo de sesgos.<\/p>\n\n\n\n<p>Afortunadamente, cada vez son m\u00e1s las iniciativas p\u00fablicas y privadas, individuales y colectivas, que tratan de impulsar las vocaciones STEAM<a href=\"#_ftn6\" id=\"_ftnref6\">[6]<\/a> en general, y en Inform\u00e1tica en particular, para evitar la desaparici\u00f3n de las mujeres de un sector tan estrat\u00e9gico como el de la Inform\u00e1tica.<\/p>\n\n\n\n<p>Porque la brecha de g\u00e9nero no solo se da en los estudios universitarios, sino que ya en el Bachillerato se observa esta tendencia. En la modalidad de Ciencias y Tecnolog\u00eda, el n\u00famero de chicas es aproximadamente la mitad. Sin embargo, a pesar de las buenas notas que obtienen, la gran mayor\u00eda se decanta por estudios relacionados con el \u00e1mbito de la Salud.<\/p>\n\n\n\n<p>En el caso de la Formaci\u00f3n Profesional, tanto en grados medios como superiores de las familias profesionales de Inform\u00e1tica y Comunicaciones, s\u00f3lo constituyen el 7% y el 10%, respectivamente, del alumnado, aunque hace 20 a\u00f1os los porcentajes eran del 23% y 27% respectivamente.<\/p>\n\n\n\n<p>\u00bfQu\u00e9 est\u00e1 pasando entonces? \u00bfPor qu\u00e9 este desinter\u00e9s de las chicas hacia la tecnolog\u00eda? \u00bfD\u00f3nde nace? No est\u00e1 del todo claro, pero entre las causas m\u00e1s probables destacan la ausencia de referentes femeninos, los estereotipos sociales que identifican al inform\u00e1tic<strong>o<\/strong> (en masculino) como un <em>friki<\/em>, y los de g\u00e9nero, que hacen recaer las tareas relacionadas con los cuidados sobre las mujeres, el techo de cristal e, incluso, la falta de formaci\u00f3n sobre la profesi\u00f3n en s\u00ed. En unas jornadas con alumnos y alumnas de 5\u00ba de primaria en las que particip\u00e9 en febrero con motivo del <strong><a href=\"https:\/\/esi.uclm.es\/index.php\/2022\/02\/10\/dia-internacional-de-la-mujer-y-la-nina-en-la-ciencia\/\" data-type=\"post\" data-id=\"6289\">D\u00eda de la Mujer y la Ni\u00f1a en la Ciencia<\/a><\/strong>, el principal inter\u00e9s de la chavaler\u00eda era si hab\u00eda creado un videojuego o si hab\u00eda construido un robot. Tuve que explicarles que las personas que se dedican a la Inform\u00e1tica hacen muchas m\u00e1s cosas, por ejemplo, programas o sistemas que hacen la vida m\u00e1s f\u00e1cil a la gente (discapacitados, deportistas, mayores, estudiantes, \u2026). Y los trabajos desarrollados por los <a href=\"https:\/\/esi.uclm.es\/index.php\/investigaciom\/grupos-de-investigacion\/\" data-type=\"page\" data-id=\"4213\">grupos de investigaci\u00f3n de nuestra escuela <\/a>son un claro ejemplo de ello.<\/p>\n\n\n\n<p>En definitiva, es importante que todos y todas tratemos, en la medida de nuestras posibilidades, de educar a nuestros j\u00f3venes, desde las etapas m\u00e1s tempranas, en la igualdad de g\u00e9nero, desterrando estereotipos, fomentando la curiosidad y facilitando la exploraci\u00f3n de caminos menos trillados.<\/p>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-css-opacity\"\/>\n\n\n\n<p><a href=\"#_ftnref1\" id=\"_ftn1\">[1]<\/a> Lacave, C., Molina, A. I., Garc\u00eda-Holgado, A., &amp; Gonz\u00e1lez-Gonz\u00e1lez, C. S. (2021). Delving into gender gap perceptions of computing students: A replication study. In M. Alier &amp; D. Fonseca (Eds.), Proceedings of the Ninth International Conference on Technological Ecosystems for Enhancing Multiculturality (TEEM\u201921) (Barcelona, Spain, October 26-29, 2021) (pp. 103-108). ACM. doi:10.1145\/3486011.3486428<\/p>\n\n\n\n<p><a id=\"_ftn2\" href=\"#_ftnref2\">[2]<\/a><a href=\"https:\/\/estadisticas.uclm.es\/analytics\/saw.dll?Dashboard&amp;PortalPath=%2Fshared%2FEstad%C3%ADstica%20Institucional%2F_portal%2FEstad%C3%ADsticas%20de%20Estudiantes&amp;Page=Avance%20de%20matr%C3%ADcula&amp;NQUser=inteligenciainstitucional&amp;NQPassword=p7bFn0H6udk&amp;PageIdentifier=7levugq0nnl51t7c&amp;BookmarkState=egdp2lq1bivaorfpcv1jd2fh5a&amp;options=-\">https:\/\/estadisticas.uclm.es\/analytics\/saw.dll?Dashboard&amp;PortalPath=%2Fshared%2FEstad%C3%ADstica%20Institucional%2F_portal%2FEstad%C3%ADsticas%20de%20Estudiantes&amp;Page=Avance%20de%20matr%C3%ADcula&amp;NQUser=inteligenciainstitucional&amp;NQPassword=p7bFn0H6udk&amp;PageIdentifier=7levugq0nnl51t7c&amp;BookmarkState=egdp2lq1bivaorfpcv1jd2fh5a&amp;options=-<\/a><\/p>\n\n\n\n<p><a href=\"#_ftnref3\" id=\"_ftn3\">[3]<\/a> El \u00faltimo curso considerado en el informe es el 2019\/20.<\/p>\n\n\n\n<p><a id=\"_ftn4\" href=\"#_ftnref4\">[4]<\/a> <a href=\"https:\/\/sede.educacion.gob.es\/publiventa\/radiografia-de-la-brecha-de-genero-en-la-formacion-steam-un-estudio-en-detalle-de-la-trayectoria-educativa-de-ninas-y-mujeres-en-espana\/ciencia-espana-igualdad-de-genero\/25710\">https:\/\/sede.educacion.gob.es\/publiventa\/radiografia-de-la-brecha-de-genero-en-la-formacion-steam-un-estudio-en-detalle-de-la-trayectoria-educativa-de-ninas-y-mujeres-en-espana\/ciencia-espana-igualdad-de-genero\/25710<\/a><\/p>\n\n\n\n<p><a href=\"#_ftnref5\" id=\"_ftn5\">[5]<\/a> Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y Comunicaci\u00f3n<\/p>\n\n\n\n<p><a id=\"_ftn6\" href=\"#_ftnref6\">[6]<\/a> Siglas en ingl\u00e9s para Ciencia, Tecnolog\u00eda, Ingenier\u00eda, Artes y Matem\u00e1ticas<\/p>\n\n\n\n<p><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Por Carmen Lacave (Profesora Titular de Universidad) Al realizar un estudio sobre la perspectiva de g\u00e9nero entre los estudiantes de Inform\u00e1tica matriculados 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