Comment une utilisation inappropriée des technologies peut-elle affecter mes performances ?

Par Aurore Vizcaino (Professeur d'université)

Après plus de vingt ans d'enseignement à l'ESI, j'ai commencé à remarquer que mes étudiants retenaient de moins en moins d'informations. Dans mes premières années d'enseignement, les élèves se souvenaient de ce que je leur avais enseigné la semaine précédente et ils se souvenaient à peine des notions vues deux semaines auparavant, mais chaque année la situation empirait et il arrivait un moment où les élèves ne retenaient même plus l'information. que je leur avais expliqué le matin même. Ce fait m'a beaucoup inquiété et j'ai commencé à enquêter sur ce qui pouvait en être la cause : est-ce que je vieillissais et que je n'étais plus connecté avec mes élèves ? Qu'est ce que ça pourrait être? Alors j'ai commencé à enquêter… qu'est-ce qui avait changé dans les salles de classe ?

Les élèves ne venaient plus avec leurs cahiers et stylos, maintenant ils venaient en classe avec leurs portables et ordinateurs portables et la première chose qu'ils faisaient était de passer par les réseaux sociaux, alors…. J'ai pensé, c'est la raison pour laquelle mes étudiants retiennent moins d'informations… Voyons ce que dit la littérature sur la façon dont les interruptions affectent notre travail.

En relation directe avec le monde académique, plusieurs études [1]–[4] indiquent que l'utilisation d'ordinateurs portables en classe distrait à la fois les élèves et les pairs qui en ont une vision directe, ce qui finit par influencer leurs apprentissages. Certaines études [5] accusent même l'utilisation d'appareils électroniques d'être à l'origine des mauvais résultats scolaires des élèves. Une autre étude [6] a déclaré que les étudiants ne peuvent maintenir leur attention sur des sujets académiques que pendant une période d'environ 6 minutes et ont ensuite besoin d'accéder à une distraction technologique. Cette information m'inquiétait énormément, imaginez à quoi ressemblerait un cours si nous devions l'interrompre toutes les 6 minutes….

Très intéressé par ce sujet, j'ai encouragé d'autres collègues à réaliser une étude et à savoir combien d'interruptions un élève "a subi" en classe et pendant son temps d'étude (à la maison, en résidence, à la bibliothèque). L'étude a impliqué 75 étudiants en deuxième année de licence en génie informatique à Ciudad Real. Les résultats ont montré que dans la plupart des cas, le nombre d'interruptions au cours d'une heure d'étude variait entre 0 et 22 (voir la figure 1), la plupart se situant entre 6 et 11 interruptions. Si l'on tient compte du fait que le retour à l'état d'attention précédent nécessite en moyenne une dizaine de minutes, cela implique que, si les étudiants subissent environ 10 interruptions par heure d'étude, le temps de concentration et d'utilisation en une heure d'étude est minime.

Des données similaires ont été trouvées dans le cas des interruptions pendant une heure de cours, comme le montre la figure 2. Dans ce cas, 24 % des élèves ont eu entre 18 et 22 interruptions, ce qui est surprenant et pour le moins inquiétant pour moi.

Une autre technique utile pour contrôler les interruptions est la gestion du temps, comprise comme la capacité à planifier le temps consacré à l'étude et à la réalisation des tâches, ce dont la gestion est souvent problématique pour les étudiants [9]. Plusieurs études [7], [9]–[13] se sont penchées sur la relation entre la bonne organisation du temps et leurs performances scolaires.

Fort de ces idées, l'ESI a organisé un atelier pour les étudiants de première année afin d'aborder différentes techniques de l'attention et apprendre à gérer son temps et ses pensées.

Après avoir mis cette activité en pratique, j'ai commencé à informer mes élèves le premier jour de classe sur le fait que dix interruptions en classe signifient perdre du temps d'étude et de classe. Depuis lors, les élèves n'utilisent plus leur téléphone portable en classe et l'ordinateur que lorsque c'est strictement nécessaire pour une matière liée à la matière. Les résultats ont été surprenants, les élèves sont plus concentrés et retiennent l'information plus longtemps, je suis donc très heureuse d'avoir réalisé cette activité avec mes camarades de classe et surtout de constater l'amélioration de l'attention et de la rétention des élèves. 

Merci d'utiliser les nouvelles technologies à bon escient, c'est vous qui les maîtrisez et non elles vous. 

Si vous voulez en savoir plus sur le sujet, je vous invite à lire les résultats obtenus dans notre étude ou à regarder la vidéo où c'est expliqué dans : Enseigner aux étudiants comment améliorer leur attention et leur gestion du temps Aurora Vizcaíno, Ignacio García-Rodríguez de Guzmán, José Antonio Cruz-Lemus, Félix García, Antonio Manjavacas et Manuel Ángel Serrano.

RÉFÉRENCES

[1] S. Feng, YK Wong, LY Wong et L. Hossain, "L'utilisation d'Internet et de Facebook sur la distraction académique des étudiants du Collège," Comput. Educ., vol. 134, non.^o 1, p. 41-49, juin. 2019.

[2] JH Kuznekoff et S. Titsworth, "L'impact de l'utilisation du téléphone portable sur l'apprentissage des élèves", Commun. Éd., vol. 62, non.^o 3, p. 233-252, juil. 2013, doi : 10.1080/03634523.2013.767917.

[3] LE Levine, BM Waite et LL Bowman, "Utilisation des médias électroniques, lecture et distraction académique chez les jeunes universitaires," Cyberpsychol. Comportement, vol. 10, non.^o 4, p. 560-566, 2007, doi : 10.1089/cpb.2007.9990.

[4] G. Mark, D. Gudith et U. Klocke, "Le coût du travail interrompu : plus de rapidité et de stress", in Actes de la vingt-sixième conférence annuelle CHI sur les facteurs humains dans les systèmes informatiques - CHI '08, Florence, Italie, 2008, p. 107. doi : 10.1145/1357054.1357072.

[5] LR Elliott-Dorans, « Interdire ou ne pas interdire ? L'effet des politiques permissives ou restrictives sur les ordinateurs portables sur les résultats des étudiants et les évaluations de l'enseignement », Comput. Educ., vol. 126, non.^o 1, p. 183-200, nov. 2018.

[6] S. Kessler, "38 % des étudiants ne peuvent pas passer 10 minutes sans technologie", Recherche Wakefield, 31 mai 2011. https://www.wakefieldresearch.com/blog/2011/05/31/2195 (consulté le 2 juin 2022).

[7] AW Hanley, MH Palejwala, RT Hanley, AI Canto et EL Garland, "Un échec à l'esprit: la pleine conscience dispositionnelle et la réévaluation positive comme prédicteurs de l'auto-efficacité académique après un échec," Personnel. Individuel Différer., vol. C, non.^o 86, p. 332-337, 2015, doi : 10.1016/j.paid.2015.06.033.

[8] P. Liborius, H. Bellhäuser et B. Schmitz, « Qu'est-ce qui fait une bonne journée d'étude ? Une étude intra-individuelle sur l'investissement en temps des étudiants universitaires au moyen d'analyses de séries temporelles». Apprendre. instr., vol. 60, non.^o 1, p. 310-321, avr. 2019.

[9] J. Fish, J. Brimson et S. Lynch, "Interventions de pleine conscience délivrées par la technologie sans l'implication d'un facilitateur : quelles recherches existent et quels sont les résultats cliniques ?" Pleine conscience, vol. 7, non.^o 5, p. 1011-1023, 2016, doi : 10.1007/s12671-016-0548-2.

[10] WC Jacobsen et R. Forste, "La génération câblée : résultats académiques et sociaux de l'utilisation des médias électroniques chez les étudiants universitaires", Comportement de cyberpsychologie. Réseau Soc., vol. 14, non.^o 5, p. 275-280, mai 2011, doi : 10.1089/cyber.2010.0135.

[11] SNMS Khan, "L'impact de la gestion du temps sur les résultats scolaires des étudiants", J. Lit.Lang. Linguiste., vol. 11, non.^o 0, p. 66, 2015.

[12] JM Kraushaar et DC Novak, "Examiner les effets du multitâche étudiant avec des ordinateurs portables pendant la conférence", vol. 21, p. 12.

[13] MD Mrazek, MS Franklin, DT Phillips, B. Baird et JW Schooler, "L'entraînement à la pleine conscience améliore la capacité de la mémoire de travail et les performances du GRE tout en réduisant l'errance mentale," Psychol. Sci., vol. 24, non.^o 5, p. 776-781, mai 2013, doi : 10.1177/0956797612459659.